铺庄小学 许振国
二零一九年五月十五日，我十分荣幸能有机会聆听梅街中心学校六位年轻教师的精彩教学。窗外，虽雨声阵阵，但仍难以掩盖住录播室内授课教师的激情。他们的精彩教学，至今仍历历在目，现在此作以简单回顾。
三角形是最常见的一种图形，也是最基本的多边形之一。三角形的认识是学习平面图形知识的起点，也是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课的教学内容主要包括三角形的特征、三角形高与底的含义、掌握三角形高的画法。梅莹老师在教学《三角形的认识》时，始终围绕教学目标展开，层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索。在教学三角形的意义时，她没有直接将其定义直接呈现给学生，而是通过找生活中的三角形等渠道进行教学，在理解三角形概念及特征时，梅老师又紧扣关键词、提出疑问、举出反例，让学生通过观察分析，从而进一步加深学生对三角形意义的理解。对于三角形高的画法，梅老师仍能够由生活中的人字梁而引入，注重学生的自主探究，逐步引导学生认识三角形的高，教学时，能适时提醒学生画高时的注意事项。学生在实际操作与交流的过程中，逐渐掌握了三角形高的画法。
《多位数的大小比较与改写》主要是让学生通过学习，掌握多位数大小的比较方法，能对整万、整亿数进行改写。巩钰老师本节课最大的亮点是有意识地引导学生利用已有的知识去迁移学习。在学习多位数的大小比较时，由复习万以类数大小的比较，从而牵引出多位数大小的比较方法。在教学数的改写时，巩钰老师还是从整万数的大小比较入手，使得学生认识到改写之后再比较大小则更简便。对于如何去改写，她并不是直接告诉学生，而是通过尝试练习，让学生自己去发现、去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。数学游戏活动将整过教学推向高潮，学生在民主、和谐、主动的对话交流过程中收获满满。
《两位数减两位数的口算》是在学生已经学习了两位数减整十数及一位数的基础上安排的，旨在让学生经历其探究的过程并能进行正确计算，教学伊始，查蒙老师先由准备的几道两位数加两位数的口算题目入手，为后面学习新知做好铺垫。后面口算方法的探究，查老师能结合情境图，让学生提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。教学过程中能积极引导学生去探究，通过拆数，从而使得学生明确其口算方法的多样性，并能在实际生活中灵活予以运用，培养学生爱动脑的好习惯。
圆是怎样的？它的大小和位置与什么有关？圆的半径与直径之间有何关系？怎么去画圆？所有的这些也正是《圆的认识》这一章节中所要学习的内容。赵永康老师教学时根据学生已有的对圆的认识经验，先由游戏引入，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同，激发了学生探究的欲望。画圆时，赵老师让学生自主选择已有的工具去画圆，通过实际操作自然感受到其中所存在的缺陷——有的同学画得不够圆，从而很好地解决了用圆规画圆所存在的优势。画圆时，教师通过演示，反复强调绘图时的注意事项，学生通过动手操作，从中学会用圆规画圆，并掌握圆的特征，认识了圆的各部分名称，做到人人参与学习。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。
《角的初步认识》重在是掌握角的各部分名称及其特征，体会角的大小变化过程。朱仁俐老师在这节课的教学中始终面带微笑，语言质朴、简洁、 和蔼可亲，显现出扎实的教学功底。教学时，朱老师设计了找角、 摸角、 做角、画角等一系列操作性活动，让学生愉快地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。学生在学习过程中不自觉地感受到角就在我们的身边，就在我们的生活中。课堂上，朱老师充分放手发挥学生的主动性，在学生认识角并对其特征有了初步了解之后，她让学生用事先准备好的纸条做一个角，学生在操作过程中感知角也是有大小的，通过探究，明白了其大小仅与两边的张开度有关，并能做到比较各角之间的大小。整过课堂教学设计能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小学生的认知规律，使学生在和谐的氛围中获取了新知。
从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是认识分数的一次发展，舒丽华老师在执教《认识一个整体的几分之一》时，一开始教师以旧知引入，并顺利地过渡到新课的教学，即认识一些物体的几分之一。在新授部分，他先出示遮住的一盘桃，将它平均分成2份，让学生说说每份是这盘桃的几分之几，为接下来把6个桃平均分成2份，每份是这些桃的几分之几做了铺垫，让学生明白可以把6个桃看作一个整体，然后再平均分。并通过把8个桃、4个桃平均分成2份作对比，学生由特殊推及一般，水到渠成地使学生认识到把一些物体看作一个整体平均分成几份，这样的一份都可以用几分之一来表示，突出了本节课学习的重点。
不知不觉，一天的听课学习就这样结束了，通过对几节课的仔细聆听，我从几位年轻教师的身上学到了很多。但俗话说“金无足赤，人无完人”，教学也是如此，几位年轻教师的演绎的确非常精彩，不过其中还偶留遗憾。数学课堂的教学效果实际上可以当堂从学生问题的回答及练习的反馈上反映出来，几位教师对于这两点也均做到，但对于练习的反馈上，有的教师对于学生练习的方法比较单一，总是在让学生集中练习巩固之后再指名或集体回答，有的地方，教师一言代之。另外，有的教师在语言的规范上及课堂教学时间的把控未能很好把握，也有学生对于问题的表述不够准确，教师没有足够重视，未作及时纠正。所有这些，虽只是教学中的一些细节，但我想，这也是我们在教学中应予以关注的。关注教学中的细节，我们的教学将会更完美，我们的教学之路也将会越走越宽！
