有效的口语交际教学促进学生语文素养
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池州市贵池区梅街中心学校
摘要：“表达能力“是一个人在语文方面最具标志性最核心的素养。表达能力分为书面表达和口语表达，口头为语、书面为文。说话就是我们无时无刻不在用的语文。口语表达是每个人必备的基本技能、核心素养。尽管口语交际的重要性被越来越多的人所认识，但是比起“阅读” 、“写作来说，目前还是处于边缘地带。不少老师都将口语交际教学视为鸡肋，认为它与阅读教学、作文教学相比只是个“点缀”。事实上，口语交际教学完全可以和阅读教学、作文教学整合起来。
关键词：口语交际 教学 整合 语文素养 校本教研 核心素养
引言：在贵池区“吟诗杏花村”梅洲晓雪杯古体诗词吟诵比赛决赛场上我校的方婧和赵昕怡两位同学成为小学组唯一来自农村的选手。这个成绩着实出乎人们意料，也让城区许多名校都自叹不如。我校是一所山区小学，学生少，规模小，却能在这样的大赛中有着这样不俗的表现确实令人刮目相看。同时，我校连续五届蝉联贵池区梅街片“爱国主义读书小学生讲故事比赛”男女组别第一名，并在区级比赛中荣获二等奖。（一等奖均为城内学生）这是对我校自2012年将《口语交际》教学作为我们语文学科校本教研工作的最大肯定。今天我就和大家分享一下我是如何将《口语交际》教学来提高学生语文素养的：
一、树立正确的《口语交际》教学观
《语文课程标准》（2011版）明确指出“小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际交流和社会交往。”语文素养是《语文课程标准》的核心理念，“全面提高学生语文素养“是《课标》的基本理念。“表达能力“是一个人在语文方面最具标志性最核心的素养。表达能力分为书面表达和口语表达，口头为语、书面为文。说话就是我们无时无刻不在用的语文。口语表达是每个人必备的基本技能、核心素养。尽管口语交际的重要性被越来越多的人所认识，但是比起“阅读” “写作”来说，目前还是处于边缘地带。不少老师都将口语交际教学视为鸡肋，认为它与阅读教学、作文教学相比只是个“点缀”。
事实上，口语交际教学完全可以和阅读教学、作文教学整合起来。在苏教版教材中，口语交际安排在单元练习中，它并不是点缀。如一年级上册是这样安排的：自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他、我们来讨论、听故事讲故事。二年级上册的安排是：设计一张教师节贺卡、学会请求、问路、买文具、我长大了做……看望生病的同学、学会待客。从这两册的内容来看，它的安排体系与作文体系的安排是有共通之处的，都是遵循由内而外的发散顺序的，先从身边的同学、亲人、老师等开始，再慢慢地向社会大环境去扩散，是符合儿童的年龄特点与认知规律的。在认识到口语交际和习作、阅读教学相通之处后，我开始把口语交际教学同阅读教学、作文教学同等重要的地位上。我在上公开课时再也不回避口语交际课了，其中我还在中心校示范课教学中特意上了一节口语交际课——《学会拒绝》。
二、发掘课程资源，让口语交际“无处不在”
语文课本，并不只是一篇篇文章，在其课后分别安排了不同形式的练习题，它们与口语交际的内容有着内在的关联。如果这部分练习做得好，那么学生在口语交际时就会胸有丘壑，侃侃而谈。因此，教师要对这部分习题重点强化，开阔学生的思路，拓宽学生的视野。
如六年级《爱之链》一文课后有这样习题：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话；四年级《云雀的心愿》课后安排这样的习题：为什么说“森林实在是太重要了”？先有条理地说说，再写下来。都是对学生进行口语交际训练的最好的课程资源。
对于这样的练习题一定要引导学生认真对待，并且要在刚学完课文时就马上进行强化练习。因为学生这时的情感还没有完全从文中的情境脱离出来，所写的一定是心中最真挚、最深处的感受。如果学生把着两道练习题完成得很到位，那么在接下来的口语交际中每位学生就会有乐于表达的欲望。
三、当一回编者“改动”一下教材
口语交际的基本特点是即时性与交互性。表达、倾听和应对是交际过程中的三个“链条”，缺一不可，口语交际教学就是要培养表达、倾听、和应对的能力。教材中提供的有些话题距离学生的生活相对较远，大部分学生尤其是农村学生不具备相应的知识储备和生活经验，在学习时，就显得比较困难。如五年级下册练习6《影视剧评说》，六年级下册《七嘴八舌话环保》等，如果按部就班地教学，很难实现口语交际的交流互动。
在实际教学中我们就可以将教材略动一下“手术”就能达到预期目标。教学《影视剧评说》时，考虑学生的实际，可以将话题缩小到某一部电视剧或电影中来谈，课前做一个调查，了解学生近期最关注的是哪部影视剧，或者组织学生观看一部影片，然后围绕这部影片展开教学。就避免了在课堂上你说这部电视剧，他说那部电影，结果很多同学不熟悉所讲内容，只能充当听众，老师也无法组织起有效的讨论与互动。《七嘴八舌话环保》中“环境状况”涵盖面太广，学生很难做出有效的调查。在教学中，就完全可以选取一点来谈，比如就谈白色污染对环境有哪些危害，然后到班级进行专题汇报交流。
四、以现实生活情境为练兵场
生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。
教师不但要在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，除了重视通过课堂教学加强训练外，我还引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。以每年的“爱国读书”讲故事比赛为契机，在全班掀起讲故事练口语表达的热潮；形成一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而达到善于交际。
五、对学生的评价注重多元化
学生的口语交际活动发生在学校、家庭和学生的生活中，因此需要教师、同学、家长以及自己等多种评价主体参与，才能全面地学生口语交际能力。如在课堂教学中我对学生的表现做示范。我一般用激励的语言，评出学生的自信，特别对认真倾听、表达自信、态度大方的学生：“你倾听的表情很专注。”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”还常用红星、贴画、小书签等小礼物奖励孩子，评选“口语交际之星”。对学生不足之处，及时指出，纠正，但语气委婉，不挫伤学生的自尊心和自信心。口语交际不仅仅在学校中进行，在家里仍需进行的，因此在和家长交流时，我还特意让家长学会对孩子在家进行口语交际的评价，帮助家长建立起较为合理的评价标准。这样让家长看到自己孩子的进步，明确孩子还需努力的地方。另外鼓励学生在小组活动和课外活动中进行口语交际时互相评价。
学生的自我评价能力的发展需要老师的引导，最有效的方式是让学生参与评价标准的制定。在教学中，要通过学生自评、互评和教师的点评的方式来实现。小学生需要教师的评价作示范，然后通过学生互评、自评的方式逐步发展自我评价能力。
三年多的不懈努力与坚持终于在这个春天开出了一朵口语交际教学的欣慰小花。“一花独放不是春”，校本教研还有很长的路要走，虽然我们无法预料将会遇到怎样的困难，但看到我们的山村孩子也能和城里的学生一样乐于表达、认真倾听、机敏应答。就是给予我们更大动力去实践、去探索……
参考文献：
著作类 《语文课程标准》（2011版）
（本文在2017年池州市论文评选中获二等奖）
