贵池区梅街中心学校：董双喜

摘要：高效的课堂教学以“教学设计”为铺垫，以“课堂应变”作为支撑，两者相辅相成；对“教学设计”及“课堂应变”的分析；如何把握“教学设计”与“课堂应变”的关系。

关键词：教学设计、铺垫、前置条件；遵循教学设计、实现教学目标；课堂变故、课堂应变、后续补充和完善、专业能力。

一个成功的教学案例，一堂生动活泼、有序高效的课堂教学，必得有一个课前精心策划的“教学设计”作为铺垫，辅之以科学合理的“课堂把控和应变”作为支撑，才可能使我们的课堂成为既生动活泼，又井然有序；既充满变数，又收放自如、不失方向。作为一名教师而言，能够设计一个科学有效的“教学设计”是一项必不可少的基本功，是一堂成功课堂教学的基础和条件；但在课堂教学的具体实践中，如何利用好“教学设计”并不断根据课堂教学情境的要求进行合理的“课堂应变”，则是教师取得教学成功的必不可少的基本素质和课堂教学艺术，也是我们教师较好驾驭课堂的能力所在。优质的课前“教学设计”和机智的课堂教学过程中的“课堂应变”，两者相辅相成，缺一不可，如何正确处理好两者关系是我们能否取得教学成功的关键。

所谓“教学设计” 是我们教师根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。简单的理解，“教学设计”就是根据教学目标的要求，结合具体的教学内容和学生的具体特点，遵循教学过程的基本规律，运用行之有效的教学方法，解决“教什么”“怎么教”“怎么教好”的教学前期准备。

而“课堂应变”则是指课堂教学过程中，教师面对教学设计当中没有考虑到的一些教学变故，如：出现了教学设计当中没有涉及的知识要素影响；学生的行为因素影响；外部环境冲突的影响等等，教师需要根据课堂教学设计中未料的这些突发的变故采取相应措施以消除这些教学突发事件等变故给教学带来的冲击和负面影响，使教学尽快回到我们“教学设计”的正常教学轨道，并使其尽量转化为积极影响的教学行为。

“教学设计”是教师在课前结合课程目标、教材内容、学生特点、教学资源等多种因素进行有机结合以后而设计出的课堂教学活动的“剧本”；是我们教师正常组织开展课堂教学的行为范本或行动路线图，教师理所当然的应该按照课前准备的“教学设计”认真组织开展我们的课堂教学活动，以最终实现我们预定的教学目标。但“教学设计”终归只是我们教师课前的准备，多半也只能是我们教师在课前预设的情境，相对是比较理想的情境，带有一定的假象成分，对一些正常的课堂偶发事件也能有所预知，但终难完全预设到课堂教学中所出现的各种“课堂变故”，以及各种变故对我们正常教学的影响。纵然我们教师在课前的“教学设计”中已经进行了充分的备课，充分的考虑到了学生的各种情况或课堂中有可能出现的一些突变，但计划远远没有变化快，在具体的课堂教学当中仍然会出现这样或那样一些我们没有预想到的问题和状况。这时，势必会打乱我们先前的“教学设计”程序及演绎步骤，需要我们教师对所出现的问题和状况进行合理的应变和及时的调整，并通过我们教师的合理引导理性回归到我们正常的教学轨道，以最终完成我们的教学任务实现我们的教学目标。这就必然的要求我们教师，不仅要具备良好的教学基本功，还应该具备课堂教学当中的“课堂应变”的能力，只有这样，我们教师在课堂教学当中才能处变不惊，从容应对，也只有这样，我们才能更好的胜任我们的日常教学工作。

从日常教学的角度看，课堂教学中能够完全按照我们课前的“教学设计”完整地开展教学，只是偶然，而出现一些课堂变故，需要进行课堂调整和“课堂应变”才是必然，那么，我们应该如何针对课堂的偶然变故进行“课堂应变”并较好完成我们的教学目标呢？

首先，如果我们的课堂能够做到风平浪静，没有突发的变故或者只是较小的变故冲击，那么教师就应该遵循课前准备的“教学设计”思路，认真开展好课堂教学，对于较小变故也应该做出积极应对并通过我们的适当引导尽快回归到我们正常设计的教学轨道。同时应严格按照教学设计的步骤和要求，充分利用好课程的各种资源，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，运用科学有效的教学方法，组织好正常的教学活动，从而完成课堂教学任务，达到预期的教学目标。

其次，如果在我们的正常教学活动中，出现了我们“教学设计”当中没有预想到的某些突发因素或课堂变故，那么，教师就应该根据具体情况，采取必要手段，进行必要的“课堂应变”，以保证我们正常的教学活动持续、稳定的进行；第一、“课堂应变”是应对课堂变故的必要措施；如果在我们的课堂中出现了我们教学设计中没有考虑到的某些变故，教师应该要积极面对，并运用我们的教学智慧采取相应措施予以回应，尽可能使教学变故较少影响我们的正常教学。如果我们对课堂出现的变故缺乏必要的回应，听之任之，只是一味的遵循“教学设计”的路线继续我们的教学，最终的结果必然是事倍功半，不可能达到我们预期的教学效果，甚至让我们的课堂教学难以继续进行。第二、“课堂应变”应该以合理回归教学目标为宗旨；虽然在我们正常的课堂教学中出现一些课堂变故，对我们正常的课堂教学有一定的影响和冲击，打破了我们“教学设计”的课堂行动计划，也对实现本堂课的教学目标存在一定影响。但作为教师来说，我们既不能对课堂出现的变故不管不顾，也应该学会合理把控，把课堂变故对正常教学的影响降到最低，并及时回归到正常的教学轨道，以最终实现我们“教学设计”的课堂教学目标。第三、“课堂应变”应该要积极发掘课堂变故的积极因素；就课堂变故来说，消极的一面总是占主流，因为它打破了我们“教学计划”预设的教学程序，给我们教学的后续工作造成了一定的冲击，但任何事情都具有两面性，课堂变故也一样，它既有消极的一面也有积极的一面，我们教师要用发现的眼光去发掘课堂变故的积极因素，使之成为我们课堂教学的有效资源。第四、“课堂应变”应该成为我们教师必备的专业能力；就课堂变故的发生来说，它既是偶然的，同时也是必然的；课堂变故并不是我们教师所能预设的，它具有偶发性、突发性、不可知性等特点，虽然，在我们的某堂课出现某种课堂变故是一个偶发事件，但就我们整个的课堂教学来看，在课堂中出现某些变故又是一个必然的现象，因此，作为教师来说，学会及时处置课堂中出现的各种变故，较好的把控课堂的“课堂应变”能力是我们教师必须具备的专业能力。

通常来说，“教学设计”是教师课前的必要准备，是一堂课教学成功的前置条件；而“课堂应变”则是对“教学设计”的后续补充和完善，也是作为一名教师的专业基本功不可缺少的组成部分。

(本文在2017年贵池区小学数学论文评选中获一等奖》