梅街中心学校  吴光翔

论文摘要：适时给学生抛出一个大家都感兴趣的话题 教师要善于挖掘话题，要活用教材   教师要做到在生活中教语文，学生在生活中学语文  教师要多创设语用场，给学生交际的空间，引发学生说的愿望，   关键是点燃学生说的冲动   让学生愿说、敢说、乐说   口语交际要再现生活，教师可以创造地开展各种各样的模拟的或实际的活动  读是训练学生口头表达的重要渠道  语文教师如此恰到好处的“切入”，激发了学生表达的愿望，点燃了学生表达的热情

关键词：口语表达能力    挖掘话题  活用教材 鼓励  重视  生活中   语文教育资源  创设  情境  语用场  引发  愿望  点燃  抓住     训练   策略   再现   读  体验   激发                 

    记得，我教苏教版语文第五册课文《蒲公英》时，发现文中有一词叫“富翁”。于是，我灵感突现，适时给学生抛出一个大家都感兴趣的话题：你想成为富翁吗？“想，谁不想啊！”顿时，教室里跟炸了锅似的，同学们不约而同地交流起来，看那欢乐劲，看那疯狂劲，别说孩子们说的愿望有多强烈。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地，我决定放下预设，给学生上一堂别开生面的口语交际课，如此轻松、愉悦、和谐的课堂气氛，学生怎会不敢说，不愿说，不乐说呢？小手如林，无需教师点卯，班长潘雨曦第一个站起来说：“我当然想成为一名富翁了，我想让爸爸妈妈过上富足的生活，这样父母就衣食无忧了。”多么现实的想法，多么真实的声音，这是金子般的童言。学生储俊峰说：“我多么想成为一名富翁，这样的话，我可以用更多的钱让世上的穷人过上好日子。”“你打算怎么做呢？”我引逗一下，让学生思维更开阔，想法更具体，“我给他们建房，给他们工作机会------”看，小小年纪，心里就装着他人,装着社会，多么崇高的境界。学生潘礼志笑着说：“想，我太想成为一名富翁了，因为富翁有很多很多的钱，有了钱就可以成为大老板，大老板就可以满世界的开公司了，这样，大家就可以到我公司工作了。”说完，还装着老板的样儿甩了甩衣袖，逗着大家都笑了。学生王婧说：“我想成为一名富翁，这样的话，我和我的爸爸妈妈就可以吃尽天下美食，就可以赏尽天下美景，就可以去北京登长城，去埃及游览金字塔------”女孩嘛，眼里就是吃，就是玩。但我很欣赏，因为这是心底的声音，是由然地流淌。学生汪心雨说：“我和大家一样，我也想成为一名大富翁，这样的话，我老爸就不用起早摸黑的开农用车啦，老爸就可以天天陪伴我啦。”多么体贴入心的话语。学生王薇说：“我同样想成为一名富翁，这样的话，老爸老妈就不用年年去天津打工啦，就不用那么辛苦啦，我读书就不用爷爷奶奶接送啦。”这是一位留守儿童的心声。学习委员潘俊迫不及待地说：“我想成为大富翁，因为有了钱，我就可以开好多好多的游乐场，我就可以把迪士尼乐园开到家门口，在座的各位就可以到我的游乐场玩了。”说的大家欢欣鼓舞------

    写到这里，笔者觉得，口语交际教学真的不要刻意去追求，真的不要那么注重形式和方式，教师要善于挖掘话题，要活用教材，不要为了教而教，生活是丰富多彩的，学生生活在群体之中，生活在社会之中，要鼓励学生珍惜说的机会，争取多说话。你看，这样水到渠成多好！这是活生生的课堂，是生成的课堂，是再现生活的课堂。我觉得，苏教版语文安排的有些口语交际训练，有点脱离生活，太过理想化，不太符合学生心理、年龄特点，有拔高倾向，尤其是对于我们农村的孩子，话题大多是“学会”什么，比如“学会拒绝”“学会劝阻”“学会求救”等，难度之大（教师教、学生说），可想而知。作为语文教师，一定要重视听与说的训练，语文课程标准明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”训练是必须的，但不能仅仅机械地训练，要有机地与“读写”结合起来，要全面提高学生的语文素养，教师要做到在生活中教语文，学生在生活中学语文，根据孩子的心理、年龄特点，充分利用现实生活中语文教育资源，创设口语交际情境，让口语交际真正成为孩子们喜欢的自由天地。在这个天地里，让学生的口语表达能力在生活中有实际的质的提高，教师要多创设语用场，给学生交际的空间，引发学生说的愿望，教师要抓住学生想说的愿望，及时的鼓励，恰当的引导，让学生彻底打开“话匣子”，学生的话如涓涓细流，流出心田。

    大教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，都说“兴趣是最好的老师”，关键是点燃学生说的冲动，要有学生允许的认知水平，要抛给学生交流感兴趣的话题。最主要的是教师要抓住教学的契机。在工作实践中，笔者发现，口语交际教学还需要好长的一段路要走，好多语文教师不够重视，在理解上有偏差，在落实上有折扣，有些老师觉得说说口语交际的要求就OK了，还有些教师口语交际的课堂是放任自流的，学生说到哪到哪，课堂失控，教师不再是课堂的组织者，不再是教学的参与者。好多教师把口语交际教学当作教学的附庸，课堂的点缀，似乎口语交际教学可有可无。其实不然，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，而课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。课标有明确要求，教师要“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”。口语能力的构成是多方面的，训练是多维度的，只有多维度的、立体化的训练，学生的口语交际能力才能达到“言之规范，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”的理想境界。

    说到多维度、立体化的训练，当然要说说训练的策略，还是那句话，不能刻意，不可强求，要水到渠成，教师要创设民主、平等、和谐、愉快、轻松的氛围，要尊重学生个体差异，给学生尽可能的自由度和自主权，让学生愿说、敢说、乐说，想办法让学生达到“不吐不快”的境界。口语交际要再现生活，教师可以创造地开展各种各样的模拟的或实际的活动，如生活中的这些角色，学生都会喜欢扮演小导游、小记者、节目主持人、新闻发言人等，这些喜闻乐见的形式，形式的兴趣会更加浓厚，笔者相信，学生们会乐此不疲，这样教学效果不会差到哪里去。

    生活是丰富多彩的，不要给学生刻板的教育，但教师可以给学生更多的启发或模仿，这需要教师精挑细选一些著名的演讲片段，可以向学生推荐一些著名的电视栏目的节目等，让学生汲取更多的营养，学会更多的表达方式和技巧，让学生领略语言的魅力。

    读是必不可少的。读是训练学生口头表达的重要渠道，语文教师应凭借各种优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步把学到的语言内化为自己的语言，教师给学生推荐一些阅读材料，如经典美文，让学生反复读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅、连贯的说话习惯，进而提高自己的语言表达能力。

    作为语文教师，要善于抓住教学的时机，要重视各科教学活动和日常生活中口语交际机会，可以有意识针对地安排学生去体验生活，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力，让学生在现实生活中体会语言带给我们的乐趣，真真切切体会到语言在生活中的用处。比如眼下，我们池州婚庆行业发达，学生们随家长应该参加过好多婚宴，现场感受过好多司仪的主持，学生在生活中有样本，有“活水”，可让学生模拟一试司仪的主持。语文教师如此恰到好处的“切入”，激发了学生表达的愿望，点燃了学生表达的热情。笔者相信，通过再现生活，可鼓励学生展开丰富的想象，又充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语言学习环境，拓宽语言学习的内容，形式与渠道，使学生在广阔空间里学会表达。

教育家朱熹说的好“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，找到口语交际课的“活水”，适时引发，长期训练，笔者相信学生的语言表达愿望会增强，语言表达能力定会大大提高，口语交际课堂定会精彩不断。

附：参考文献   2011版《小学语文课程标准》

（本文获2017年贵池区论文评选一等奖）