梅街中心学校铺庄教学点 殷满苗

2020年初，一场新型冠状病毒感染的肺炎疫情突如其来，全国进入非常战“疫”模式。为防止疫情在校园蔓延，春季开学一延再延。开学虽然延迟了，但教与学不能延迟。为保障学生在家学习，教育部提出充分利用互联网技术，让“停课不停学、不停教”落在实处。在这个特殊时期，学校要求教师认真研究“教育+互联网”模式下的教育教学，提高信息技术与教育教学融合应用能力。

原本以为在课堂教学中引入多媒体信息技术，如：用PPT代替黑板，用电子课本代替纸质课本，播放视频和图片等就是互联网教学。可是，学生、老师身各一方、互不见面，如何展开课堂教学呢？疫情期间的“互联网+教育”应该这样的：两个屏幕，一根细细的光纤犹如一座桥梁，让身处两地的孩子、老师融入一个空间，让孩子在家里也能接受老师的教诲。这种教育教学突破了时空，能很好地代替传统课堂教学，落实疫情防控时期“停课不停学、不停教”。

我知道，互联网教育就是远程教育，教师可以运用微课件教学系统，根据教学中的难点、疑点、重点制作成教学课件，发布在社交论坛平台上，学生在何时何地都可以借助老师提供的资源自主学习(当然这些资源要是实用、系统而有趣的)，也可以借助很多学习类软件进行自主学习、扩展学习。这样一来，部分学生就能通过自主学习获得更全面的知识。教师还可以通过微课件测试考察学生对知识的掌握程度，学生可以将自己的做题成果直接提交给老师，及时得到反馈，提高了教学效率。但是，先不说乡村家庭有没有接受设备（电脑、掌中电脑等），制作微课的硬件设备我家也不齐全。于是，我只有将微信运用到极致，在微信上辅导、批改作业、检查读背书情况。这对于巩固旧知来说，效果是有的，但是没有特色，形式单一，激发学生兴趣方面就遗憾多多。非常羡慕那些会制作网课给学生上课的老师们，更对那些网课直播翻车的同行们感到难过（推己及人，我这更多的是为自己难过）。

这期间，我也大量搜索一些省、市推出的“名师云课堂”。这些老师的网络课堂可谓是让人耳目一新。与平常的课堂教学相比而言，老师们此次的课程设计具有以下特点：第一，情境性很强，给学生营造出一种身临其境感，如低年级的语文、英语学科选择了绘本故事，高年级的课外阅读也引入了很多故事情节，课程吸引力大增；第二，趣味性很浓，每名教师从不同的课程内容入手，设计了一些好玩的、重在动手操作的学习环节，如数学教师设计了“蜗牛爬井”“取牌博弈”等趣味游戏，让学生兴致盎然；三是拓展性很大，“不能上新课”就意味着要努力拓宽课程边界，如美术教师设计的“我为白衣天使送贺卡”、画笔战“疫”，将疫情防控与美术教学相结合，引导学生通过绘画的形式，向奋斗在战“疫”一线的白衣天使表达敬意；四是互动性很高，考虑到居家环境的特殊性，以及学习对象的单一性，教师特意设计了亲子互动环节，如语文的“我家是动物园”，让学生与家长一起模拟绘本中的动物角色，又如体育的亲子体操，让学生与家长一同在家做健身操等。

看了名师的网络课堂，结合自身的线上辅导，我获得了与日常课堂教学完全不同的体验：

第一，教学时空发生变化。上课不再拘泥于固定的时间和空间，而是由教师提前录制教学内容，在固定的时间播放给学生，这就为教师提供了更多的自主支配时间。而教师直接在家中录制，居家环境有益于静心思考。

　　第二，教学对象发生变化。授课时，教师看起来不需直接面对学生，但其实与过去一样，但新增了家长的围观，这对教师的网课设计和教学过程提出了更高的要求。

　　第三，教学手段发生变化。无论是课件制作，还是课程录播，网课实践都要借助信息技术手段，教师需尽快学会使用。语言表达要规范，力争生动、有趣，既吸引学生，又获得家长认可。在录播课堂里，课件如何显得美观、声音如何显得洪亮、动作如何更具镜头感、现成的课程资源如何进行切分等，我们教师都要快速掌握一系列信息技术手段，提高自身的信息素养。

这次疫情期间的“网课实践”让我感触很多。时代在变，教育也需要变革，变革才有力量。传统课堂教学的老师更需要不断学习，研究课堂教学模式，学习多媒体信息技术应用。

我坚信，病毒伴随寒冬而来，但在不远的春天里，一切都会欣欣向荣，重绽芬芳！